Kuidas improv suurendab autismiga inimeste enesekindlust ja suhtlemist

Mäng on selline, mida Second City meeskond õpetab kõigile oma õpilastele, ja Johne vastus on see, mida need seinad on tõenäoliselt kuulnud iga koolituskeskuse improviseerimisprogrammide ajal. Kuid sõnad kannavad tänaõhtuse grupi-kaheksa üksikisikute autismispektris erilist kaalu.

Ehkki autismispektri häire (ASD) avaldub igas inimeses erinevalt, on kaks tunnusjoonist kalduvus vältida silmakontakti ja kalduvust rutiinsest rangelt kinni pidada. See harjutus vaidlustab mõlemad ja õpilased on klassi vaid 10 minutit. "Kellelegi, kes on autismispektris, peaks Improv olema nende halvim õudusunenägu," ütleb Fisher. "Aga see on põhjus, miks me siin oleme. See pole nende halvim õudusunenägu. See on midagi, mis võib olla tõesti hämmastav ja tõesti lõbus."

"Kellelegi, kes on autismispektris, peaks Improv olema nende halvim õudusunenägu. Kuid see on põhjus, miks me siin oleme."

Fisher ja Johne kohtusid improvisendi klassis Johne õpetas DePauli ülikoolis, kus Fisher sai näitlemisel oma magistrikraadi. Johne'il on autismiga tütar, Fisheril on erihariduse õpetamisel taust ja neil on kirg improvise vastu. Nad esitasid idee teise linna meeskonnale ASD-kogukonna improviseerimisklassi ja nädalate jooksul käivitasid nad ASD jaoks improviseerimisega täieliku nimekirjaga. Fisheri motivatsioon oli sama, mida ta oli kogenud, kui tal paluti õpetada oma endises keskkoolis peetavat klassi improvisiooni, kus üks autismiga õpilane soovis osaleda.

"Ma märkasin kohe, et ta oli täpselt nagu kõik teised õpilased tahtsid lihtsalt mängida," ütleb Fisher.

Ja mängimine võib olla õhtu lõplik sõna, nagu näitas teistes soojendustes nagu Pop See See Ko, harjutus, mis nõuab õpilasi üksteise nimega helistama ja palub neil täita “Pop See See Ko” jingle, sel hetkel Kõik liituvad kooriga “Minu käed on kõrged, mu jalad on madalad ja nii me näeme ko -nt ko”, enne kui nad sisenevad oma allkirjaga tantsuliigutused.

Keskklassi pausid on pikad, et anda õpilastele võimalus lõõgastuda ja üksteisega suhelda. Just sel perioodil hakkab klassiruumi austaja Jonathan küsima klassikaaslastelt oma lemmikfilmide kohta. Seejärel teatab ta omaendast ühe põnevusega: “Minu oma on Võõras kui ilukirjandus, koos Will Ferrelli ja Maggie Gyllenhaaliga. See ilmus 2006. aastal ja režissöör Marc Forster ning ka tähed Emma Thompson, Dustin Hoffman ja kuninganna Latifah."

Ruumi teises osas räägivad Disneyst tumedate prillide, musta kilpkonna ja mustade püksidega õpilane. "Disney vajab igasuguseid talente," ütleb ta, kirjutades ühel hetkel kaubamärgi kontaktandmed, öeldes, et vajavad ka kirjutamisteenuseid.

Jonathan jätkab filmide arutamist klassikaaslastega ja nüüd pöörab tähelepanu kõik ruumis olevad tähelepanu. “Kuulsin, et uus Grinchi film tuli täna välja selle kohta, kuidas ta jõulud varastas, mis on 2000. aasta versiooni uusversioon koos Jim Carreyga, mis on omakorda klassikalise koomiksi uusversioon aastast 1966 koos Boris Karloffiga."See tekitab vestluse seni parima Grinchi filmi üle ja mõne minuti jooksul söövitatakse klassiruumi tahvlile, mis on jagatud kolmeks osaks erinevate õpilaste initsiaalidega igaühe all: 1966, 2000, 2018.

Seda tüüpi seltskondlik on põhjus, miks Johne ja Fisher otsustasid reede õhtul klassi hoida. "Tahame, et nad tunneksid, nagu läheksid nad kesklinna, et võtta koos sõpradega lõbusat improviseerimi," ütleb Fisher. Silmakontakti, meeskonnatöö ja pideva suhtluse vajaduse vahel annavad improviseerimise nõuded sotsiaalseid eeliseid igale osalejatele, kuid eriti ASD kogukonnale, eriti need väljamaksed on ülitähtsad.

"Paljud spektris olevad inimesed võtavad sisse ja käitlevad teavet, elusündmusi ja inimesi teistmoodi kui inimesed, kes pole spektris," ütleb Fisher, märkides näidet õpilasest, kes tuleb klassi, kes karjub Cubs Win ja kuidas see võib olla kellegi teise jaoks häiriv. „Oma ühiskonnas on meil sotsiaalseid norme ja reegleid ning kui näeme inimesi, kes neid ei järgi, peame neid ebaviisakaks või kui kedagi, kes ei kuulu."

Sel põhjusel toetab Chicago sotsiaaltöötaja Carmen Augustin, MSW, LCSW, kes töötab koos ASD -ga laste, teismeliste ja täiskasvanutega, sedalaadi klassi käputäis oma klientidele. "See on improvise jaoks suurepärane asi. Pole õiget ega valet; See on lihtsalt see, mida te selle juurde toote. Peate olema nõus pisut segaseks saama.”See on õppetund, mis võib ulatuda ka klassiruumidest kaugemale. "Siin pole sirget teed ja see on vabastav. Elu on räpane."

"See on improvise jaoks suurepärane asi. Pole õiget ega valet; See on lihtsalt see, mida te selle juurde toote. Peate olema nõus pisut segaseks saama."

Pärast pausi algab partneri stseeni töö, keskendudes objektitööle. See on tund-pooleteise klassi tuum, kogu soojendustes ja harjutustes tehtud töö kulminatsioon. Esiteks tegutsevad Fisher ja Nick keskkooli klassiruumis stseeni, kus Fisher palub Nickil abi asendamisel, siis on Apple Orchardis Jonathani ja Daniga stseen, mis üritab vabaneda kentsakast, puuvilja söövast oravast. Järgmisena on stseen Goatedi õpilasest nimega Chance. Ta kõnnib klassiruumi esikülje poole ja võtab koha Connori kõrval, Fisheri ja Johne õppeassistent.

Fisher palub neil. "Te, kutid, olete köögis ja vastutate pereõhtusöögiks suure poti ja juustu segamise eest," ütleb ta. "Siin on teie lusikas, siin on teie pott. Nüüd segame seda."

Connor moodustab oma käed C -sse, mis ulatuvad tema keha laiusest kaugemale, et jäljendada kolossaalse poti hoidmist pliidil. Tõenäosus järgneb. Siis loob Connor parema käega lahtise rusika, hõljub selle pottide kohal ja loob segava liikumise.

Fisher küsib temalt, mida ta segab.

"Sega," ütleb Chance. Küsib ta uuesti.

"Makaronid ja juust," ütleb ta, pikendades viimase sõna "e".

"Kas teile meeldivad makaronid?”Küsib Fisherilt.

Chance vaatab talle otsa. "Jah," ütleb ta entusiastlikult. “Hea."

Fisher jätkub. "Kas saate teha mulle mõned kausid?"

Connor juhib võimalust, et enne kujuteldava laua taga istumist kaheks kaussi välja kloppida kahte kaussi. Õpilane toob suhu kahvli ja Fisher küsib, mida ta tavaliselt oma toiduga teeb, kui see on liiga kuum. Ta vaatab teda ja vaatab siis tema ees olevat õhku, mis hoiab hammustust. Ta hakkab seda puhuma.

Sündmuskohaga kokku pakitades esitab Fisher veel ühe küsimuse. "Lõpeta see lause minu jaoks, juhus. Mac ja juust on… ?"

"Hea," ütleb ta, vaadates otse oma juhendajat.

Terve toa aplaus tekib. Kuni selle hetkeni oli see vaikne. Chance võtab oma koha, kui järgmised õpilased lavale astuvad, ja Fisher patsutab ta selga. “Suurepärane töö, sõber. Oma häält oli tõesti hea kuulda."

Sellise stseeni töö kaudu on Fisher ja Johne olnud tunnistajaks, et see on õpilane, kes on käinud tundides koos kahe juhendajaga kolme seansi jaoks, parandavad oma sotsiaalseid oskusi.

“Kui me esimest korda koos tööle asusime, polnud juhus alati nii kohal. Kuid nüüd näeme teda lõbutsemas sellistes tegevustes, näiteks avastades erinevaid viise makaronide ja juustu segamiseks, ”ütleb Fisher. "Ta teab, et see on mäng ja me mängime koos."

See on umbes tunni autosõidu kaugusel Chance kodust teise linna, nii et igal nädalal enne lahkumist küsib Chance ema temalt, kas ta tõesti tahab minna. Ta ütleb peaaegu alati: “Jah."Kui ta klassi saabub, ütleb Fisher, et see on naeratus näol. "Tundub, et ta tahab tõesti siin olla."

See on sama reaktsioon, mida väljendavad mitmed Augustini kliendid. "Märkan paljude inimeste tegelikku soovi, kellega ma töötan, et jagada oma kogemusi improvist," ütleb ta. "Mul oli kunagi klient mulle mängu õpetada" mida sa teed?"Tal oli sellega nii lõbus. Mul pole palju noori, kes on põnevil, et näidata mulle koolis õppinud, kuid need on harjutused, mis jäävad nende juurde."

Teises tegevuses kõnnivad õpilased ruumis ringi ja neil palutakse olla oma leiutise tegelase vormis, juhtides oma keha erinevaid osi. Ühel hetkel palub Fisher neil õlgadega juhtida. Johne pöördub miili poole ja palub tal kirjeldada oma iseloomu. "Sa võiksid mind nimetada päris pööraseks indiviidiks," ütleb ta, tehes toa ümber suured hüpped ja veeretades oma õlgasid iga sammu edasi dramaatiliselt tagasi.

"Kuidas ta hääl kõlaks?”Küsib Fisher.

"Ilmselt… ilmselt nagu Joker," ütleb Miles.

Johne, grupiga ringides kõndides, küsib Miles, kas klass seda kuuleb.

"Ei, ei, ei," lõpetab Miles kõndimise ja raputab pead. "Kindlasti mitte, mu hääl ei ole võimeline nii madalale minema."

Fisher vastab. "Miles, kas sa saad kõndida just nii, nagu sa olid? Ja kui te ei saa niimoodi rääkida, kas saaksite meile näidata, kus teie hääl võib kõlada?"

Miles alustab uuesti jalutuskäiku ja kaalub Fisheri küsimust. "Raske on liikuda ja samamoodi mõelda," ütleb ta.

"Usalda mind, sellepärast ma teen seda," ütleb Fisher. „Kas me kuuleme väikest heli, milline see tegelane võiks olla?"

Õpilased jätkavad kõndimist ringides, õlad kõigepealt. Mõni hetk vaikusest möödub. Seejärel kutsub Miles esile sügava kõhu-madala müra, mis peaaegu peatab kaasosalised nende radades. Nad hakkavad korraga plakkima ja Miles naeratab, kui ta oma tempot jätkab.

Just sellised kogemused, Augustin märgib, aitavad muuta ASD -ga inimest tahaks öelda „jah” võimalustele, mis võivad tunduda väljakutsetena.

"Iga kord, kui teete midagi, mis on teie mugavustsoonist väljas, mis iganes see ka pole, tulistate oma ajus neuroneid, mis varem ei tulistanud."

„Iga kord, kui teete midagi, mis on teie mugavustsoonist väljas, mis iganes see ka pole, tulistate oma ajus neuroneid, mis varem ei tulistanud. Neuronid, kes tulevad koos kokku, nii et muudate inimeste mõtlemist, ”ütleb Augustin, kes viitab artiklile lastel neuroplastilisusest, arutades aju struktuurilisi ja funktsionaalseid muutusi, mis toimuvad koolituse ja kogemuste tagajärjel. "Kui näete, mida olete võimeline tegema, ei peatuks te ja kui olete piisavalt asjadele jah, on kõik võimalik."

Klass lõpeb ööseks veel ühe stseenitööga, rühmaharjutusega, mis nõuab viit õpilast. Neli on juba üles tõusnud ja nad ootavad veel ühte. Nagu sageli Improvi, tundmatute ja sirgete radadeta, üritavad kaks õpilast ruumi täita sama eksemplari ja Chance'iga. Nick teeb pausi ja vaatab juhust ning ka Fisher teeb seda ka. Võimalus polnud alati nii nõus grupistseenide juurde hüppama, jättes Fisheri ja Johne teda eelmistel juhtudel ajendama.

“Võimalus,” alustab Fisher. "Kas soovite seda ringi vaadata või üles minna?"

Hetk möödub ja kõik vaikivad. Chance vaatab oma õpetajat, siis klassikaaslasi enne teda.

"Üles," ütleb ta.